Alla scoperta del tutor
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Diversi sono i luoghi e i momenti della formazione in cui viene utilizzato il tutor:
A questa tipologia di tutorship la ricercatrice
si è rivolta, per approfondirne le modalità, alla ricerca
di eventuali contributi di riflessione da consegnare agli operatori del
mondo della scuola e della formazione professionale. LA TUTORSHIP COME COMPONENTE DEL RUOLO DOCENTE
L'oggetto del mestiere di docente è
basato sul rapporto di insegnamento/apprendimento. E' necessario, a questo punto fare due precisazioni:
Ciò non significa che i contenuti sono esterni al processo formativo, ma significa che vanno disgiunti dalle capacità cognitive, pur continuando ad essere coniugati nel sapere curricolare.
La stessa frattura avviene al momento della verifica, quando a essere privilegiati, come oggetto di controllo dell'apprendimento, sono i contenuti. E' dunque del mestiere del docente far apprendere saperi, stili mentali, stili comportamentali. La formazione quindi non è riconducibile ad un unico itinerario, quello nozionistico ed accumulativo, ma ad una varietà di percorsi di incontro con le metodologie che consentono di produrre le conoscenze, di rielaborarle e di promuovere coloro che sanno usare procedure cognitive basate sulla capacità di interpretare, collegare, trovare i problemi e non soltanto risolverli. Tutte le teorie dell'apprendimento concordano sul fatto che la mente apprende in situazione di protagonista/autrice e non di spettatrice; Come può il docente assicurare che ciascun soggetto sia protagonista del proprio apprendimento? Qualche testimonianza utile può essere appresa dalla formazione degli adulti attraverso le numerose esperienze di tutorship. Le garanzie di apprendimento sono affidate al docente/tutor che assume il presidio dei diversi livelli dell'attività didattica:
Il ruolo del docente è di guida alla conoscenza per facilitare il disvelamento dei processi cognitivi alle menti dei partecipanti. Gli apprendimenti sono intimamente legati al livello di partenza del soggetto, cioè al suo livello di organizzazione strutturale; in altre parole il soggetto può apprendere solo ciò che è disposto ad apprendere. In pratica il docente che guida il processo della conoscenza deve saper riconoscere gli stili soggettivi per adeguare, di volta in volta, gli ambienti cognitivi e dare la possibilità a tutte le menti di apprendere. E' necessario che il docente assuma una funzione tutoriale nella gestione dell'attività d'aula allo scopo di integrare la sua condizione di esperto di contenuti disciplinari con quella di operatore di cultura, per creare una dimensione sociale in cui egli e i suoi allievi siano protagonisti. Il processo di insegnamento/apprendimento di una classe deve prevedere coerenza e coesione. La logica dell'insegnante che opera isolato all'interno della sua disciplina deve necessariamente essere superata. La condizione per superarla consiste nel coordinamento tra coloro che lavorano all'interno della classe. E' prassi nominare all'interno del C.d.C un coordinatore a cui, però, non viene riconosciuta una specifica responsabilità. Egli, di solito controlla le assenze degli studenti, le segnala a chi di competenza, contatta le famiglie. Il coordinatore non ha compiti di coordinamento didattico, i quali prevedono operazioni congiunte e confronti periodici continui. Preliminare tra esse è l'individuazione comune degli obiettivi trasversali (le competenze e i comportamenti su cui si dovrebbe centrare oggi la formazione). Coordinarsi sul piano didattico comporta inoltre la scelta di modalità e di comportamenti di verifica e valutazione omogenei. Coordinarsi significa anche concordare delle linee generali e comuni di azione, pur salvaguardando le differenze tra le personalità di tutti i soggetti coinvolti, che non vanno certo appiattite. Alcune di queste linee generali potrebbero essere oggetto di un "patto di vita di classe" con gli studenti. Ogni contesto classe richiede quindi un "patto pedagogico-didattico" tra i docenti, un progetto formativo di classe per facilitare le collaborazioni, le intese, per rendere visibili le reciproche responsabilità. Per realizzarlo è necessario che ciascuno si assuma la responsabilità di quella parte degli obiettivi di cui è titolare. Il concetto di responsabilità è
importante: significa condividere le finalità e l'obiettivo comune
e accettare i vincoli, ma anche essere disposti a rispondere del risultato
raggiunto a fronte del L'attribuzione di responsabilità su obiettivi specifici nell'ambito di un progetto comune comporta il riconoscimento di autonomia, nel senso che, stabiliti e accettati gli obiettivi e le linee generali d'azione, ciascuno, per esserne responsabile, deve godere dell' autonomia necessaria per decidere le attività e gli interventi specifici che egli ritiene necessari per raggiungerli. L'armonizzazione degli sforzi autonomi di tutti coloro che si adoperano al raggiungimento di obiettivi propri, che tuttavia sono funzionali al raggiungimento di obiettivi comuni, avvengono attraverso la pratica del coordinamento. Occorre strutturare il funzionamento della classe come progetto e il suo coordinamento, su alcuni capisaldi funzionali e organizzativi:
IL PROGETTO FORMATIVO DI CLASSE Il progetto formativo di classe viene strutturato sulla base di due vincoli essenziali: le linee generali del P.O.F. e l'acquisizione delle conoscenze e delle competenze disciplinari previste dai programmi (nella forma dei "saperi minimi disciplinari"). Il progetto, essendo strumento di garanzia del coordinamento didattico e della coerenza del processo, contiene gli obiettivi trasversali, le scelte metodologiche, le linee d'azione e le opportunità di arricchimento del curricolo. L'area degli obiettivi trasversali deve
essere necessariamente concordata con tutti i docenti del C.d.C. e, per
la buona riuscita del percorso didattico, non può essere lasciata
all'improvvisazione del singolo docente o dell'agire quotidiano. Prima di fissare gli obiettivi trasversali, è importante svolgere un'operazione preliminare: quella di diagnosi e valutazione dei prerequisiti, cioè delle reali capacità già acquisite da quei soggetti di quella classe. L'area degli obiettivi, per essere utile e non un mero atto burocratico, richiede nella formalizzazione che essi siano:
Per un efficace coordinamento didattico è opportuna una sintonizzazione metodologica e comportamentale. E' opportuno, in sede di consiglio, pervenire ad accordi, anche minimali, onde evitare che chi apprende sia immerso in ambienti formativi talmente discordanti da essere indotto a disorientamento cognitivo. Nel progetto formativo è importante valutare non solo gli studenti, ma anche il progetto di classe. E' importante anche l'area dell'arricchimento del curricolo che è elemento costitutivo dell'identità dell'offerta formativa che un istituto progetta per la sua utenza. Possono rientrare nel progetto di classe tutte le attività extrascolastiche previste nel P.O.F. Il progetto formativo di classe può essere formalizzato in diverse versioni redazionali ( un conto è che sia strumento di lavoro per i docenti, un conto è che sia oggetto di comunicazione agli studenti e alle famiglie). Delineata la struttura del progetto di classe, si pongono due questioni: quella di chi ha la responsabilità della sua attuazione e quella di chi deve detenere la responsabilità del raggiungimento degli obiettivi finali.
Nel progetto formativo di classe la funzione di coordinamento delle risorse e la responsabilità dei risultati fa capo a un project leader. Il project leader è un docente, un primus inter pares, a cui viene affidata la responsabilità di coordinamento del progetto che comunque prevede ed esige il contributo di una serie di altri esperti. Il responsabile del progetto formativo di classe è uno dei docenti che per quel progetto specifico, il progetto di classe, assume il ruolo di coordinatore e di responsabile; mentre in altri progetti di classe riveste semplicemente il ruolo di docente. Il responsabile del progetto formativo di classe assicura in prima persona il monitoraggio del processo formativo, la verifica dell'efficacia del processo e il relativo feedback, il flusso di comunicazioni, il coordinamento didattico e il coordinamento organizzativo . E' responsabile della formulazione del progetto, della programmazione, dei rapporti dei progetti con l'esterno e della valutazione dei risultati del progetto stesso. Interlocutori normali del responsabile del progetto sono i componenti del team di progetto (cioè gli altri docenti della classe); gli allievi, sia come classe che come singoli (e indirettamente le loro famiglie; e gli organi di governo dell'Istituto. A chi tocca la responsabilità di
assicurare che venga realizzato il progetto di classe? Anzitutto, e necessariamente,
all'insieme dei docenti che, in relazione al progetto classe, si costituiscono
in team di classe. 1) formulare il progetto di classe (competenze pedagogiche):
2) assicurare la coesione e la coerenza tra i vari apporti
disciplinari e le varie attività (competenze disciplinari):
3) concordare le linee generali di azione (competenze
pedagogiche e disciplinari):
4) comunicare il progetto di classe (competenze pedagogiche):
In che cosa il team di classe è diverso dagli attuali Consigli di Classe? Anzitutto per il suo carattere progettuale. Nel team di classe si elabora su dati e informazioni, e si decide su obiettivi, metodi e piani di azione. Poi per il suo carattere impegnativo. La realizzazione di ciò che viene deciso nel team di classe costituisce una precisa responsabilità di ogni suo membro, ed è diritto dovere di ogni membro del team renderne e chiederne conto agli altri membri. Superando la funzione, spesso rituale e burocratica del C.d.C., il team di classe è un modo per arricchire con una forte componente di responsabilità l'autonomia, che comunque, nel lavoro di classe, ad ogni docente rimane come caratteristica della propria professionalità.
Il tutor d'aula (P. Appari) Il tutor on line come ricercatore esperto (Mariella Luciani)
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